教学效果奖研究
2022年职业教育国家级教学效果奖“课程刷新”主题获奖效果剖析
作者：徐涵，，王启龙 泉源：中国职业手艺教育 宣布日期：2023-10-07
摘要：对2022年职业教育国家级教学效果奖部分获奖效果的内容剖析，，发明在课程定位、课程内容、课程系统、课程资源、课程实验和课程评价等方面呈现出一定的共性特征。同时呈现出教学标准引领作用有限、西席课程开发手艺与要领欠缺、公共基础课程刷新相对滞后、课程资源难以知足教学需求、行业企业作用施展较为有限等问题。建议国家层面研制专业手艺理论课程和焦点课程标准；有针对性地开展西席培训提升课程设计能力；坚持类型教育定位，，同步推进公共基础课程刷新；加速实训条件和数字化转型等资源建设；进一步完善相助激励机制，，指导行企深度加入课程刷新。
课程作为有目的、有妄想、有影响的社会实践活动，，是“秩序的保存”，，更是教育的焦点和基础。21世纪以来，，在国家高度重视职业教育开展的大配景下，，课程刷新成为推动职业教育高质量开展的焦点使命之一。新公布实验的职业教育法明确提出“职业教育是与通俗教育具有一律主要职位的教育类型”，，职业教育的课程关涉职业标准、工业文化、手艺伦理等多维向度，，因此在课程目的、课程内容、课程实验与课程评价等纬度上具备与通俗教育课程相异的“类型”特征。近年来，，随着各级职业教育行政治理部分和职业院校关于课程刷新的重视，，院校纷纷在课程刷新领域开展实践探索，，虽然推进课程刷新的方式有所差别但刷新的偏向及重点是基本一致的，，即建设基于职业能力作育的课程系统，，提高职业教育人才作育质量。
职业教育国家级教学效果奖是国家级教学效果奖的主要组成部分，，代表着一准时期内职业教育人才作育的最高水平，，充分彰显了各地区、各院校在职业教育课程刷新上的重大成绩。2022年职业教育国家级教学效果奖共评选出获奖效果572项，，效果名称中泛起“课程”或“课”的效果有63项，，可见课程刷新受到了院校的普遍重视。本研究通太过析63项“课程”或“课”相关效果内容，，呈现我国职业教育课程刷新的共性特征和个性差别，，展现课程刷新的开展动向和开展趋势，，不但可为其他相关院校的刷新实践提供参照，，更可以为课程理论研究提供实践基础。通过相关研究以期为谋划职业教育课程刷新偏向，，推动我国职业教育康健、可持续开展提供借鉴。
一、职业院�？纬趟⑿碌闹饕卣�
（一）课程定位：坚持立德树人基础使命
立德树人是开展中国特色社会主义教育事业的焦点所在，，是作育德智体美劳周全开展的社会主义建设者和接班人的实质要求。职业教育作为国民教育系统的主要组成部分，，坚持立德树人、德技并修是职业教育办学的基来源则�？纬淌墙逃纺浴⒔逃康暮徒逃谌莸闹饕靥�，，集中体现国家意志和社会主义焦点价值观，，是学校教育教学活动的基本依据，，直接影响人才作育质量。
从获奖效果内容看，，职业院校在课程设计和实验中较量重视课程的育人功效，，院校从课程目的、课程内容、课程实验和课程评价等多个方面融入职业素养和思政元素，，推进“三全”育人，，周全提高课程内在。好比，，湖南工艺美术职业学院将“至爱至美”作为设计类专业人才作育总目的，，将各专业“美元素”嵌入响应的思政专题，，分专业体例《头脑品德与法治》等课程专题包，，设计“大美通道 匠艺传承”等教学项目包。台州职业手艺学院以台州“大陈岛垦荒精神”为牵引，，建设专业群课程思政案例库，，将课程思政育人目的、融入元素载体和评价内容等写入教案，，课程思政贯串始终。江西应用手艺职业学院将品行素养与数学建模必备素养、要害能力融合，，形成数学建�＝沟闼匮低�，，打造数学建模问题导向与课程思政育人双主线，，引领课程刷新。安徽工商职业学院将工匠真实案例融入课程教学，，开展“三课堂一讲坛”等品牌活动，，实验浸润式“三全育人”。
（二）课程内容：对接岗、标、证、赛内容
课程内容一般被以为是包括于某一学科中的特定事实、看法、原则与难题等�？纬棠谌菔歉婵⒔逃萄康牡闹饕侄�。差别的教学目的需要差别的课程内容加以实现。职业教育的课程内容应体现事情逻辑而非学科知识逻辑�？纬逃σ阅芰Ρ疚弧⑿卸枷蜃魑纬炭⒌幕纠砟�，，遵照手艺手艺人才的开展纪律，，以职业剖析为依据，，对接职业标准，，将事情使命或项目转化成为学习使命。
从部分获奖效果来看，，院�？纬趟⑿陆衔刈⒆酆现耙的芰Α⒔沟闼匮鹊呐嘤�，，推进“岗课赛证”综合育人机制，，注重将岗位标准、角逐内容、证书要求等融入课程内容，，从而强化专业课程的实践性和职业性。好比，，深圳职业手艺学院（现为深圳职业手艺大学）联合园林行业协会，，对常见园林植物的莳植环节重复试验，，形成2个国家行业标准、1个省行业标准和2个深圳地方标准，，并将其纳入项目化教学内容和课程实验。长春汽车工业高等专科学校在深度剖析汽车机电维修岗位典范事情使命的基础上，，确定能力矩阵，，形成汽车机电维修8门学习领域课程，，买通学习者重新手到专家的能力开展通道。江苏农林职业手艺学院将职业手艺大赛、“互联网+”大赛和“挑战杯”大赛等赛项规程融入课程，，建成十余门“教赛连系”课程，，实现课赛融通。公共基础课程刷新则较为注重贴近岗位能力要求，，服务专业课程学习，，呈现出一定的职业性特征。如江苏省淮安中等专业学校依据学生生涯、学习和未来事人情临的典范言语活动类型与场域，，以专题形式建构情境化课程内容，，并围绕现实生涯中语言运用情境，，设计学习使命。
（三）课程系统：构建�？榛⒌萁教卣鞯目纬探峁�
课程系统是统一专业差别课程门类凭证门类顺序排列，，是教学内容和历程的总和，，课程门类排列顺序决议了学生通过学习将获得怎样的知识结构�？纬滔低呈侨瞬抛饔康牡南晗富鸵劳�，，更是教育教学理念的集中反映。广义的课程系统由课程观、课程目的、课程内容、课程结构和课程活动方式所组成。狭义的课程系统特指课程结构系统，，是课程之间的组织和配合�？纬探峁怪傅氖前匆欢ū曜佳≡窈妥橹鹄吹目纬棠谌菟哂械闹种帜诓抗叵�，，包括种种课程的比重、各门课程之间的联系、配合和相互渗透，，以及课程内容排序等。从现在职业教育课程刷新趋势看，，院�？纬滔低痴鸩酱友Э票疚幌蚰芰Ρ疚蛔�，，注重对学生综合职业能力的作育。
从本次获奖效果所反映的情形看，，院校在课程系统刷新和优化方面起劲探索，，连系外地区及学校的现真相形，，探索具有区域特点和学校特色的课程系统，，在结构上�？榛⒌萁教卣鹘衔宰�。好比，，天津医学高等专科学校凭证医护康养职业能力结构，，以及“初—中—高”三个岗位品级，，构建了“四层主�？椤薄叭段⒛？椤钡目纬滔低�。济南工程职业手艺学院从“岗位能力、课程内容、手艺竞赛、品级证书”四个维度，，面向中、高、本三个作育条理，，基于造价员—二级造价工程师—一级造价工程师的岗位提升路径，，提炼出20项典范事情使命共80个手艺点，，凭证能力齿轮循环递升序化课程内容。
（四）课程资源：注重数字化辅助学习资源的开发
课程资源是职业院校专业建设、课程刷新及课本开发等方面建设水平的直观体现，，详细包括为课件、教案、教学案例、视频、动画、试题、学习软件等�？纬套试唇ㄉ枰环矫嫖飨峁┝擞胖实慕萄夭�，，另一方面也为学生的自主学习、探讨学习提供了可能，，可以拓展学生学习时间和空间，，知足学生个性化学习需要。因此，，富厚的课程资源能够起到优化课堂教学模式、提高教学效率、引发学生学习兴趣、提升教学质量等作用。
从部分效果可以看出，，院校在课程资源建设方面充分展现出数字化、信息化特征，，即引进虚拟仿真、现实增强等信息手艺，，开发教学平台和学习系统。好比，，安徽交通职业手艺学院针对城轨磨练职业岗位作业特点，，建成基于城轨车辆、磨练车间、站厅与站台、线路及轨旁装备、磨练调理中心“五位一体”和真使命、真岗位、真情景，，仿现场、仿故障、仿磨练“三真三仿”的城轨磨练实训教学平台；校企协同开发城轨磨练虚拟仿真系统和VR磨练系统，，模拟轨道交通难以再现的突发事务和机械电气故障。
（五）课程实验：探索工学交替、虚实连系的实验要领
在课程刷新的实践中，，职业院校都十分注重对教学要领举行刷新，，提倡从古板的以西席为主体的教学方式向以学生为主体的教学方式转变。以学生为主体的教学方式，，一方面能够调动学生学习的起劲性，，另一方面能够更好地将理论教学与实践教学相连系，，增进学生在专业能力、要领能力和社会能力等方面的提升。
从部分获奖效果内容不难看出，，项目教学、案例教学、小组教学等以学生为主体的教学要领已逐渐成为职业院校教学的主要要领。浙江纺织服装职业手艺学院与雅戈尔、太平鸟等头部企业相助共建多个新零售校内基地，，引入Wish、抖音、天猫等平台，，实验“基地实操+公司实战+园区顶岗”多场域作育路径，，真实项目供学生营销实战，，磨练学生实战手艺。山东药品食物职业学院以企业“人、物、事情流程、事情使命、事情数据”等生产性要素耦合形成课程焦点内容，，形成百余个生产性教学项目，，实验全岗全景职场化情境教学。
（六）课程评价：多维度实验课程评价刷新
课程评价是确定课程与教学妄想现实抵达教育目的的程度的一系列历程，，包括课程的目的、编订和实验是否实现了教育目的，，实现的程度、效果，，并据此提出刷新决议�？纬唐兰凼羌壑蹬卸系睦�，，体现着课程评价主体的价值看法，，因此在选择评价要领、工具和评价工具上具有多元化特征。
从部分效果呈现的内容来看，，课程评价刷新在评价工具上普遍聚焦学生群体，，尤其是学生的职业手艺、综合职业能力、职业素养等方面。从评价工具方面，，有的院校探索接纳信息手艺举行数据收罗、数据整合、数据剖析，，富厚了课程评价方式。好比，，浙江金融职业学院对线上线下学习系统数据举行整合，，智能抓取学生学习行为数据，，对学生开展全历程开展测试和评价，，并建设能力模子对学生开展历程举行剖析，，建设学生开展档案，，为教学和择业提供参考。
从评价目的来看，，有的院校逐步由古板的总结性评价向历程性评价、诊断性评价和增值性评价转变。在评价主体上，，强调评价主体的多样性，，评价主体从原来的西席向企业主体转变。好比，，长春汽车工业高等专科学校探索“双元共评、分段认证”的达标式课程评价，，实验以能力为基础、以流程为导向的达标式课程评价；以处理岗位真实委托项目为审核形式，，实验“中期认证（35%）+结业认证（65%）”两阶段加权达标认证。接纳校企双考官评价，，从差别维度考量学生能力开展情形，，包管审核的客观性和准确性。实验增值评价，，围绕课程16项综合能力要求，，设定层级使命达标与挑战比例。
二、职业院�？纬趟⑿卤４娴南灾侍�
（一）教学标准的引领作用有限
从职业教育蓬勃国家的履向来看，，职业院校的课程建设需要标准引领。2019年，，国家提出“施展标准在职业教育质量提升中的基础性作用�！毕晗咐此�，，职业教育课程建设应将职业标准、专业教学标准和课程标准作为主要依据，，系统开展课程设计、课程实验与课程评价。但现在，，教学标准的引领作用有限，，还难以施展质量包管和提升的作用。主要体现在以下三个方面。
一是教学标准的结构性缺失。从部分获奖效果看，，相当一部分院校将标准建设作为效果焦点或是主要组成部分，，好比泛起“标准研制”“标准引领”等表述，，充分显示出标准在这些院�？纬探ㄉ柚械闹饕拔�。但从宏观上看，，标准建设仍保存结构性缺失的问题。详细体现在：现有的国家专业教学标准关于课程的形貌仅包括课程名称、主要内容和要求以嘉拷寮学时，，其中关于“主要内容和要求”的表述很是概括，，缺少内容、方式、历程、审核评价等详细要求，，关于一线西席在课程设计、实验和评价等方面难以施展引领作用。二是行业标准的质量狼籍不齐。随着诸多职业资格证书的作废，，泛起大宗行业、企业组织揭晓的职业手艺品级证书，，在院校的课程开发与实验历程中施展着“行业标准”的作用。但由于开发时间短、开发主体众多、利益关系重大等原因，，这类证书在就业市场中并未获得行业企业认可，，造成“不得不考、考了不认”的尴尬时势，，关于课程设计与实验也造成困扰。三是以标准引领课程实验的配套机制不健全。现在，，在院校的课程设计与实验、教学资源开发、课本体例等方面，，尚缺少相关的监视和审核机制，，关于上述事情是否参照了标准，，程度怎样，，一致性怎样等问题均难以考察和追踪，，因此也就难以施展标准的引领作用。
（二）课程开发手艺与要领欠缺
课程是人才作育的焦点要素，，课程的质量或者说实验效果很大程度上取决于课程设计的水平，，而课程设计水平往往由课程开发手艺所决议�；痪浠八�，，课程开发手艺是包管课程质量的主要因素。职业教育作为一种类型教育，，其课程系统和课程内容与通俗教育具有显着差别，，基于真实项目、事情使命、典范案例的“做中学”是百年来课程教学刷新的价值诉求，，因此需要与之配套的课程开发手艺。恒久以来，，职业教育课程刷新主要以院校为主体，，课程开发主要由西席完成，，西席的课程开发能力成为课程质量的主要影响因素甚至是决议性因素。
从获奖效果看，，只管部分院校形成了具有自身特色的�？榛纬滔低澈陀胫耙当曜枷喽越拥目纬棠谌�，，可是怎样凭证岗位能力要求设置课程和选择课程内容在开发手艺与要领上是缺失的。研究发明，，大都西席并未掌握课程开发的手艺与要领，，很难凭证专业教学的需要，，开发具有教育意义的学习情境或教学项目�Ｐ矶辔飨赜诳纬炭⒌幕纠砺邸⒔沟憧捶ê拖晗甘忠盏恼莆粘潭攘钊说Ｐ�，，泛起了表达纷歧致、看法混淆等征象。好比，，有的院校接纳了职业功效剖析的开发要领，，但最终形成了学习领域课程的形态；有的专业甚至将课程开发的历程性效果——“典范事情使命”直接作为课程内容，，未举行教学转换。相关研究也批注，，职业院校西席以为自身最应该提升的能力排在前三位的是教学情境设计能力、解决现实问题能力和教学要领的运用能力。教学情境设计能力恰恰是课程开发能力的详细体现。
（三）公共基础课程刷新相对滞后
由于近年来工业开展迅速，，手艺升级和岗位变换加速，，关于手艺手艺人才的文化基础和综合素养要求显着提高。加之职业教育系统完善，，生源结构爆发了系统性转变，，学生关于学习体验、学习获得感的诉求有所增强。同时，，作为类型教育，，职业教育本应在教育目的、内容、要领、评价等方面形成显着类型特征属性，，公共基础课程作为课程系统的主要组成部分，，也应具有类型化特征，，需要建设与专业课程理念相匹配、相顺应的课程系统和教学范式。
可是，，现在公共基础课程的刷新相对缓慢，，从本届获奖效果的数目就可见一斑，，涉及语文、数学、外语等课程的效果屈指可数，，体育、艺术、信息手艺等课程效果更是有数。其原因主要在于，，一是职位忽视。公共基础课程在学校往往不受重视，，处于边沿化职位，，部分职业院校太过强调学生实践手艺的作育，，大幅压缩公共基础课程学时，，西席很难爆发课程刷新的动力。二是功效弱化。关于公共基础课程在人才作育历程中的作用熟悉不清，，有的院校对课程刷新保存僵硬化处理征象，，机械地要求公共基础课程举行项目化、使命化刷新，，致使公共基础课程的刷新流于形式，，西席对课程刷新爆发抵触情绪。
（四）课程资源难以知足教学需求
职业教育是与行业企业细密对接的教育类型，，对教育资源与真实岗位的匹配要求极高�？纬趟⑿滦枰胫嗥ヅ涞慕萄ё试�，，大到实验实训室情形、教学仪器装备、课本，，小到工单、仪表、卷尺等，，均要尽可能做到与真实事情情境相一致。这对院校实训教学资源、课本等均提出了极高要求，，然而顺应�？槭娇纬獭⑿卸枷蚪萄А咐浇萄У幕钜呈健⑹植崾娇握嫦喽匀狈�，，虽然近年来政府对职业院�；旧枋┩度胫鸩郊哟�，，但由于我国职业院校以公办为主体，，经费泉源较为简单，，使得教学资源建设和更新速率仍显缺乏。
从获奖效果看，，虽然部分职业院校在课程刷新历程中注重课程资源的建设，，引入虚拟仿真、现实增强等手艺，，探索开发了一批数字化课程资源，，好比深圳职业手艺学院将园林植物莳植手艺课程的学习项目举行了数字化场景和游戏攻关形态转化供学生在移动终端装备随时随处可学，，但从总体来看，，职业院校用于实训装备方面的投入仍显缺乏，，难以支持课程教学刷新需要。凭证《2022中国职业教育质量年度报告》显示，，高职院校由于扩招，，生均教学科研仪器装备值、生均校内实践教学工位数等指标较上年显著下降；中职学�！吧瞧髯氨钢怠敝副晏煜掠�13%左右院校不达标。院校资源的相对缺乏与经费欠缺亲近相关。有研究发明，，2007—2019年，，中职学校的国家财务性教育经费虽然从512.96亿元上升到2 302.11亿元，，增添3.49倍，，可是收入增添倍数不但低于通俗高中（4.30倍），，并且低于天下各级种种教育机构整体水平（3.83倍）。高职高专学校在国家财务性教育经费中的占比从2.81%上升到3.98%，，同期通俗本科高校从16.50%上升到17.07%，，也就是说，，高职高专学校的国家财务性教育经费还不到通俗本科高校的1/4。
（五）行业企业作用施展较为有限
课程开发与实验是系统工程，，需要行业企业的深度加入才华包管课程质量�？纬炭⒂凶殴娣兜牧鞒毯托Ч�，，不但泯灭时间也需要大宗人力支持。从获奖效果看，，院校在课程刷新历程中均重视与行业企业的相助，，行业企业专家深度加入课程开发与课程建设事情。可是，，从院�？纬趟⑿碌淖芴迩樾慰�，，行业企业的深度加入是不敷的，，绝大大都院校的课程刷新仍以校内西席为主，，大都情形下行业企业职员仅仅是对院�？⒌慕萄募岢鲆饧ㄒ�，，很难全程加入课程开发与后续的实验。相关研究也批注，，只管行业企业专家已经成为课程建设的主要主体，，但部分行业企业专家是被动加入院校的课程建设，，其加入起劲性与自动性有待提高[14]。在实践领域，，往往课程开发和实验两大历程加入者不是统一批人。一般来说，，加入课程开发的往往是行业专家、企业手艺工程师、人力资源总监等向导层，，这部分人少少承当详细教学使命；而进入课程实验环节，，来校上课的企业兼职西席、企业实训指导西席往往是一线的手艺职员，，而他们并未加入前期的课程开发和设计，，难以整体掌握课程刷新理念，，造成现实教学效果难以包管。
三、启示与建议
（一）研制焦点课程标准，，施展标准引领作用
我国在职业教育专业教学标准建设方面取得了重大希望，，关于指导院校专业建设、教学刷新和质量提升施展着基础性作用�？纬瘫曜甲魑抑耙到逃曜嫉闹饕槌刹糠�，，是西席实验教学的基本依据。但由于职业教育专业数目众多、课程规模重大，，因此课程标准开发的本钱重大。同时，，关于是否需要开发课程标准，，课程标准是否会降低西席的教学主体性等方面也保存争议。笔者以为，，思量到现在职业教育进入高质量开展阶段，，职业院校面临着研制标准能力有限、西席普遍缺少企业事情履历、学生结业要求相对宽松等现真相形，，有须要在课程方面接纳相对严酷的标准包管质量的战略，，通过研制与职业标准相对接的课程标准，，实现课程内容与职业需求相顺应，，包管和提高教学效果。
首先，，建议在现有国家专业教学标准基础上，，由国家委托行指委组织相关实力统一研制专业理论基础课程和专业焦点课程的国家课程标准，，包管跨区域、同专业的人才作育在焦点职业能力上相对一致，，同时可减轻院�：臀飨⒖纬瘫曜嫉难沽�。关于具有行业特色、区域特色和学校特色的专业课程，，可以由行业、地方和学校组织相关实力研制具有自身特色的省级和校级课程标准。其次，，注重将职业标准、证书标准和手艺大赛标准等有机融入，，动态更新，，体现课程标准的权威性、科学性和可行性。再次，，应对接服务职业教育系统建设，，从中职、高职和职业本科意会衔接的角度，，一体化开发专业课程标准，，在课程目的、内容、方式和评价等方面体现差别，，为后续课本体例和课堂教学提供指引。
（二）有用开展西席培训，，提升课程设计能力
西席是课程刷新的主体，，教学刷新的痛处即是西席。西席能力，，尤其是课程设计与实验的能力，，在很大程度上影响着专业课程与教学刷新的历程与效果。因此，，需要有针对性地开展西席培训，，从课程理念、开发手艺、课程设计与实验等全方位提升西席课程设计能力。一是在内容上，，重点增强课程理念和开发手艺的专项培训。现在，，课程刷新在理念上虽然总体一致，，可是在详细形式上呈现出百家争鸣、百花齐放的名堂，，差别课程理念和范式共存，，容易给西席造成看法混淆、要领混用的困扰。因此，，亟需增强种种课程的基本看法、理念、开发手艺方面的培训，，明确种种课程范式的共性与差别，，改变实践领域刷新杂乱的时势。二是在培训形式上，，以西席体验和获得感为焦点，，注重效果导向。要提供应西席全程加入式、体验式培训，，尤其是关于课程模式、开发手艺、课程研究等方面的培训，，要让西席在课程开发历程中掌握相关的手艺与要领，，深刻体会“做中学”的妙处。三是在培训工具上，，增强团队一体化培训。以往培训大都是专业带动人与一线西席脱离举行，，培训内容、培训主体差别，，关于课程的基本理念和形态方面保存取向差别，，造成团队内部看法纷歧致，，影响刷新效果。因此建议各地在开展西席培训时，，注重团队配合加入，，通过培训告竣看法一致、要领一致、效果一致，，包管和提高教学团队的整体水平。
（三）坚持类型教育定位，，推进公共基础课程刷新
公共基础课程作为课程系统的主要组成部分，，本应纳入职业教育课程刷新的整体设计中，，需要建设既切合公共基础课程特点，，又与专业课程相匹配、相顺应的课程范式。一是理念厘革。在学科素养要求的基础上，，将学科知识的运用作为焦点和基础，，将学生头脑、看法、行为体现转变作为课程刷新的焦点目的，，对课程目的举行具像化、效果化处理，，从而指导西席形效果果导向的课程理念。二是内容厘革。以国家课程标准的内容要求和统编课本为基础，，将行业、企业、职业、专业等有关知识，，来自事情场景、学习场景和生涯场景的真实问题与案例，，以及以专业开展历史、要害事务、著名人物等为线索的内容作为增补学习内容，，提高学生的兴趣和获得感。三是要领厘革。连系上述增补学习内容，，以完成真实场景使命、解决现实问题为目的，，指导西席普遍开展行动导向、问题导向和使命导向教学，，开展基于学生体现的学业水平评价，，从而推进公共基础课程与专业课程同向同步开展。
（四）包管基础条件投入，，加速课程资源建设
优异的办学条件是职业学校办学的主要包管，，是课程刷新有用举行的物质基础，，职业教育高质量开展需要在数目上相对富厚、内在上与工业匹配的课程资源。能力本位课程的实验需要与之相顺应的教学条件作为包管。一是举行古板课堂刷新。建设能够开展“理实一体化教学”的专业课堂，，为课程刷新与教学实验提供物质包管。二是要优化实训中心功效。建设“生产性实训”为特征的实训基地，，增添真实生产设施装备和学习工位，，夯实学外行艺基础。三是增添数字化、智能化课程资源。顺应人工智能、数字手艺与实体经济的深度融合，，数字工业与工业数字化快速开展对种种人才的数字能力要求，，开发与数字手艺、数字清静等数字能力相关的课程或课程�？�，，增设与数字能力相关的学习目的和学习内容，，开发“模拟仿真”“现实增强”等学习载体和学习资源。四是开发体现新要领、新手艺、新工艺、新标准等活页式、手册式课本，，以及借助信息手艺开发面向移动终端等的数字化课本。
（五）完善加入激励机制，，指导行企深度加入
课程开发是一项涉及政府、学�！⑿幸怠⑵笠刀喾嚼嬷魈宓闹卮笙低彻こ�，，目今以职业院校为主体的开发模式难以有用掌握行业、企业的相关需求，，建设行业、企业加入的课程开发机制势在必行。一是要在国家层面，，建设课程开发主体责任机制，，明确行指委在课程开发中的主要职位，，完善国家和地方行指委、行业协会、龙头企业加入课程开发的事情机制，，提高行业企业加入职业教育课程开发的程度。二是在地方层面，，在区域产教融合配合体框架下，，成立由行业企业和课程专家配合加入的课程建设指导委员会，，服务院�？纬趟⑿�。三是在职业院校层面，，要建设行业企业加入的课程开发团队，，约请来自生产一线、行业企业事情履历的专家型的实践事情者作为课程开发主要加入者，，在职业剖析、课程剖析和教学剖析的差别阶段施展主要作用；同时，，要建设校企按期相同交流制度，，包管课程建设动态更新完善；建设行业企业与院校利益分配、声誉赋予、特聘教授等机制，，充分调动行业企业职员加入课程刷新的起劲性。
引用本文请标注：徐涵，，王启龙.职业院�？纬趟⑿碌奶卣鳌⑽侍庥虢ㄒ椤�2022年职业教育国家级教学效果奖“课程刷新”主题获奖效果剖析[J].中国职业手艺教育，，2023（26）：29-35.
